Es el arte de
servirnos de la emotividad y la belleza expresiva.
UTILIDAD
Sirve para trabajar valores.
Facilita la expresividad niño - niña.
PASOS A
SEGUIR
1. Desarrollar
ejercicios de atención.
2. Presentar
observar y describir el material referente al tema (láminas, material
concreto).
3. Escuchar el
título del poema o recitación.
4. Escuchar el
poema con correspondiente mímica y modulación de voz. (maestra)
5. Comentar y
explicar términos nuevos.
6. Declamar la
primera estrofa grupal e individualmente con diferentes variantes: dividiendo
grupos de niños y niñas, por mesas, por colores de prendas de vestir, ritmos
rápido - lento - muy rápido - muy lento acompañado de saltos, pasos cortos -
largos palmadas y golpes de pies.
7. Repetir el
poema con error, para que los niños y niñas corrijan.
8. Declamar el
poema con mímica y modulación de voz (niños y niñas).
Es el conocimiento del propio cuerpo del niño, la toma de conciencia de las partes que lo constituyen, de su posibilidades y limitaciones (Serra, 1991). Según Le Boulch (1979), el Esquema Corporal es la intuición global o conocimiento inmediato del propio cuerpo ya sea en reposo o movimiento, en función de la interrelación de sus partes y de la relación con el espacio y objetos que nos rodean. Para Zapata y Aquino (1983), se entiende por Esquema Corporal aquellas representaciones mentales que tenemos de nuestro propio cuerpo.
Podemos determinar, por tanto que Esquema Corporal es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de conciencia de ellas, con el objeto de desenvolvernos con armonía en el espacio que nos rodea y en relación con nuestros iguales. Como bien diece Wallon, se trata del resultado y al mismo tiempo del requisito de una ajustada relación entre el individuo y su medio (Tasset, 1980).
Objetivos del desarrollo del Esquema Corporal:
1. Localizar los segmentos corporales de uno mismo.
2. Aprender la denominación de cada segmento o parte corporal.
3. Localizar los distintos segmentos corporales en el compañero.
4. Aprender las funciones de cada parte o segmento corporal.
5. Aprender a observar.
6. Aprender a sentir mejor el cuerpo.
7. Desenvolvernos con armonía y precisión en el espacio circundante.
Canciones con las que se desarrolla el Esquema Corporal:
- Mi carita.
- Dibujando el cuerpo.
- Veo con mis ojos.
- Los dedos de mis manos.
- Moviendo el cuerpo.
Fuente: CAVEDA, Conde. MORENO, Martín. Las canciones motrices: Metodología para el desarrollo de las habilidades motrices en educación Infantil y Primaria a través de la música. Tercera Edición 2004. Editorial INDE. España.
Material didáctico para fijar el Esquema Corporal:
Muñeco movible:
Cabeza: con el tamaño de la cabeza del niño o niña en cartulina blanca para pintar.
Brazos y piernas: con papel de construcción plegado como acordeón para que tenga movimiento.
Manos y pies: siluetas tomadas de los propios niños y niñas, cabello con lana.
Terminado el muñeco se recomienda enviarlo a casa para que le vistan.
Material proporcionado por Verónica Becerra, profesora del nivel Inicial del C.E.I. Federico González Suárez, Gracias por tu colaboración.
Material proporcionado por Mariana Cuchalá. Educadora de Primero de Básica. Gracias por aportar con Pedago Guía.
Flores de papel de distintos colores.
Porta huevos de Cartón
Témpera color morado
Cinta negra o morada.
Cortar el cartón de tal forma que al unir dos extremos se forme una corona. Pintar con témpera morada. Colocar la cinta enroscando en la corona y cinco flores en cada punta. Pegar un lazo con cartón corrugado y una cruz para adornar.
La música es un conjunto de sonidos ordenados de una determinada manera y que transcurren en un tiempo determinado.
Una canción es un texto, normalmente en forma de poema, al que se le ha añadido música. Esta música suele reflejar el carácter y las emociones que transmiten las palabras.
PASOS A SEGUIR PARA ENSEÑAR UNA CANCIÓN:
1. Presentar, observar y describir el material referente al tema (pictogramas, láminas, material concreto y didáctico).
2. Enunciar el título de la canción.
3. Entonar la canción con modulación de voz y expresión corporal.
4. Explicar términos nuevos.
5. Vocalizar correctamente párrafo por párrafo.
6. Interpretar la canción utilizando diferentes partes del cuerpo.
7. Interpretar la canción grupal e individualmente con diferentes variantes: imitando sonidos de animales, voces de personas o personajes y utilizando objetos.
8. Interpretar la canción con ritmo y acento.
9. Interpretar la canción utilizando diferentes instrumentos musicales.
ACTIVIDADES:
a) Plantear situanciones que permiten el afloramiento y posterior desarrollo de la necesidad natural del niñ@ de comunicarse a través de la música, incluyendo ritmo y melodía.
b) Después de escuchar música, ofrecer información sobre el autor, compositor, sobre qué fue lo que los inspiró o la esencia de su argumento para lograr aún más su interés.
c) Narrar una historia entrono al tema musical.
d) Poner música, facilitar pintura o crayones y hojas para que dejen volar su imaginación dibujando lo que ella isnpire.
e) Invitar a que se aprendan una canción, acompañe la misma con movimientos afectivos hacia sí mismos.
f) Trabajar sobre variaciones de la velocidad y el movimiento, y los niñ@s reconocen melodías ejecutadas en diferentes tonalidades y timbres, así como pulso, acento y ritmo.
g) Jugar a reconocer materiales sonoros.
h) Realizar juegos de orientación frente al sonido y al silencio.
i) Realizar juego de eco, de acuerdo a la edad e interés de los niñ@s.
j) Estimular al niñ@ a que se plantee la posibilidad de inventar, transformando las letras, los ritmos e inclusive las melodías. Esta es una de las situaciones en que más claramente se plasma el objetivo de la comunicación a través de la música.
k) Motivar a los niñ@s a caminar, marchar, saltar, siguiendo el ritmo de la música e indique que debe parar cuando esta se apague. Puede utilizar canciones en grupo, palmas, instrumentos musicales.
l) Imitar sonidos de animales.
m) Poner música e invitar a los niñ@s a imitar el vuelo de los pájaros o de una mariposa.
El período de
adaptación es el camino o proceso mediante el cual el niñ@ va elaborando, desde
el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone
la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la
misma.
Este camino o
proceso implica tiempo, respetando y aceptando los ritmos de cada niñ@.
El proceso de
adaptación es algo que el niñ@ hace, es algo suyo, algo propio que él tiene que
elaborar, es una conquista, es un proceso personal y voluntario.
Durante los
primero días en su proceso de incorporación los niñ@s experimentarán una serie
de cambios, tomando en cuenta que van a ser protagonistas de su propio
desarrollo, van a relacionarse y compartir con sus iguales, y además en un
ambiente donde las personas, los espacios y los materiales desconocidos para
ell@s.
L@s docentes debemos
garantizar que esta etapa se efectúe de la manera más adecuada, afectiva y
alegre, ejecutarle como un objetivo inicial fundamental de todo trabajo docente
y educativo en este nivel.
Una experiencia
positiva de inicio para l@s niñ@s en el centro es la base para una óptima
adaptación a las nuevas condiciones permitiendo establecer las correlaciones
más adecuadas. Es desarrollar en l@s niñ@s una capacidad para prepararse
para los cambio del entorno, que le posibilite de una manera rápida y sin alteración,
ajustarse a las nuevas condiciones, influir en ellas, en correspondencia con
las necesidades.
El proceso de
adaptación cobra especial importancia porque de su feliz y eficaz desarrollo va
a depender que l@s niñ@s se incorporen adecuadamente a las nuevas condiciones
de vida y educación, asimilen eficientemente el proceso educativo, un estado
emocional positivo y un sano desarrollo.
Los sentimientos
de l@s maestr@s tienen mucha significación en el resultado del proceso de
adaptación, si ofrecen afecto, comprensión y paciencia, se garantizará una
adaptación exitosa.
El tono de voz,
las expresiones verbales y las manifestaciones de l@s docentes deben ser
agradables, sutiles y brindar confianza y seguridad.
Si estamos
hablando de separación mutua niñ@ - familia, entendemos enseguida, que no sólo,
ni siquiera fundamentalmente, se adapta el niñ@. Los padres y en
especial, la madre, van a tener también que adaptarse. Para ellos también
hay un cambio.
Los padres y
madres tendrán una gran influencia en este momento que viene determinada por
cómo ell@s vivan la sepación: sus temores, sus expectativas, su
ansiedad. Todo ello es transmitido y captado por el niñ@. Así, si
la madre vive con dificultad este momento, el niñ@ va a reclamar ansiedad y va a
vivir la adaptación como algo inseguro y peligroso, dificultándose enormemente
la evolución del proceso.
Es importante
que madres y padres se incorporen al proceso de adaptación de su hijos
porque esto consolida resultados positivos, en su primer día l@s niñ@s junto
con su padres y docentes visitarán las instalaciones del centro, las aulas,
jugaran con los materiales, realizarán actividades recreativas en el patio,
cantarán, bailarán, etc.
Poco a poco los
períodos de permanencia de los padres y madres en el centro serán más cortos,
hasta la separación total, incluso puede darse sin haber terminado el período
de adaptación.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN
1. Principio de individualidad. 2. Principio de la separación paulatina de la madre o padre y tiempo de permanencia progresifa del niñ@. 3. Principio de la paulatina incorporación de actividades y procesos de satisfacción de necesidades básicas. 4. Principio de la flexibilidad en la incorporación de nuevos hábitos y respeto de los anteriores.
SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE ADAPTACIÓN
- Proporcionar
apoyo afectivo y seguridad al menor que se adapta, para que se sienta aceptado
y ayudado por los adultos que le rodean.
- Satisfacer sus
necesidades básicas (aseo, alimentación) con cariño y paciencia, en un clima de
comprensión y tranquilidad.
- Estimule el
juego y la actividad con otros niñ@s NO FORZARLE a participar si no lo
desea.
- Preveer las
situaciones conflictiva que puedan presentarse en la relación con los que están
adaptados, para evitar probable rechazo a trabajar en grupo.
- Permiterle
libertad de acción, una vez adaptado será el momento de iniciar una nueva
socialización.
- Mantener
relaciones afectuasas visibles con las madres y los padres de las niñ@s para
que ell@s se den cuenta que existe armonía.
- Coordinar más
que nunca el trabajo educativo entre todo el personal, para que no existan
contradicciones, y en lo posible llegar a acuerdos con los padres y madres de
familia.
BIBLIOGRAFÍA:
EQUIPO EDUCATIVO
ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES, Propuesta Pedagógica de Educación
Infantil.
ÁNGELES GERVILLA
CASTILLO, Didáctica Básica de la Educación Infantil Conocer y comprender a los
más pequeño, NARCEA Ediciones, Madrid - España, 2006.
Jirafas decorativas para el aula
de Educación Inicial.
Asistenciógrafo de Jirafa:
Realizado por: Fanny Martínez Pérez
Realizado por: Fanny Martínez Pérez
Jirafa - Bienvenidos:
Realizado
por: Fanny Martínez Pérez
Jirafa para la puerta:
Realizado
por: Fanny Martínez Pérez
SI TIENES ALGUNA INQUIETUD, O QUIERES HACER ALGÚN PEDIDO, PUEDES COMUNICARTE CON FANNY MARTÍNEZ PÉREZ AL CORREO ELECTRÓNICO: fannygmp@hotmail.com, O AL TELÉFONO 09 5736 - 915.
Gracias Fanny por compartir con nosotro@s los maravillosos trabajos que realizas.
